Learning to read words : Linguistic units and instructional strategies
In: Reading research quarterly, Jg. 35 (2000), Heft 4, S. 458-492
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academicJournal
- print; 1 p.1/4
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On a rarement examiné dans un véritable contexte scolaire la question de savoir quelles stratégies de reconnaissance des mots et combien devraient être enseignées aux enfants de première année. Nous avons, dans cette recherche, analysé l'enseignement de la reconnaissance des mots dans quatre classes de première année afin de commencer à identifier les pratiques didactiques les plus favorables à l'apprentissage de la lecture des mots pour des enfants de profils différents. Dans chaque classe, les élèves ont été répartis en groupes de niveau. Les pratiques didactiques étaient très variables d'une classe à l'autre; par exemple, les activités de conscience phonétique et phonologique étaient plus développées dans les classes 2 et 4 que dans les deux autres. Et, tandis que les enfants des classes 2, 3 et 4 atteignaient un niveau de lecture moyen ou supérieur à leur niveau scolaire en fin d'année, les seuls groupes d'enfants faibles lisant à leur niveau d'âge se trouvaient dans les classes 2 et 4. Les résultats suggèrent que: a) un enseignement différencié peut se révéler utile en première année. Alors que les membres d'un groupe faible d'une classe utilisant un manuel tendent à être des lecteurs relativement faibles en fin de première année, leurs compagnons des groupes plus forts font des progrès exceptionnels; b) les enfants qui commencent leur première année avec un faible niveau de littératie tirent bénéfice d'une exposition à la phonétique précoce et soutenue; une fois capables de lire couramment cependant, ces enfants tirent parti du travail sur le développement du vocabulaire, les discussions sur un texte, et l'utilisation de types de textes variés qui caractérise le programme de lecture de leurs pairs plus avancés; et, c) un programme structuré de phonétique incluant à la fois attaques et rimes, oralisation et fusion de phonèmes au sein des rimes paraît être très efficace.
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Learning to read words : Linguistic units and instructional strategies
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Autor/in / Beteiligte Person: | JUEL, Connie ; MINDEN-CUPP, Cecilia |
Link: | |
Zeitschrift: | Reading research quarterly, Jg. 35 (2000), Heft 4, S. 458-492 |
Veröffentlichung: | Newark, DE: International Reading Association, 2000 |
Medientyp: | academicJournal |
Umfang: | print; 1 p.1/4 |
ISSN: | 0034-0553 (print) |
Schlagwort: |
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Sonstiges: |
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