We're supposed to already know how to teach reading : Teacher change to support struggling readers

Quand l'école Élémentaire Roosevelt a engagé un consultant pour superviser des volontaires communautaires, tuteurs d'élèves de première année, on prévoyait de meilleurs résultats en lecture et une amélioration des relations communautaires. La décision prise par la suite d'inclure des enseignants comme tuteurs a produit des bénéfices imprévus et conduit au défi de nouveaux programmes. En se centrant sur les trois premières années de Partenaires de Lecture, ce texte explore les transformations des six membres de l'école qui ont servi de tuteurs (trois enseignants de première année, deux enseignants de Titre 1, et le directeur d'école) en ce qui concerne leur développement professionnel, l'enseignement de la maîtrise de la langue en classe, et le programme d'enseignement de maîtrise de la langue tout au long du cursus. Nous avons conçu cette étude qualitative comme un programme d'intervention de littératie à base communautaire vu à travers des yeux d'enseignants ; toutefois le centre de l'investigation a glissé peu à peu vers le développement personnel des enseignants et la réforme des programmes au fur et à mesure que le personnel de l'école s'est impliqué personnellement en tant que tuteurs. Le fait de participer à un programme d'intervention précoce a encouragé les tuteurs de l'école à réfléchir aux besoins individuels des enfants en matière de littératie dans ce programme et dans l'enseignement ordinaire en classe. Le tutorat a augmenté la communication et la collaboration entre les enseignants qui y ont participé, les administratifs, les volontaires, les parents, et les universitaires. Le défi a été de créer un agenda souple qui convienne aux enseignants-tuteurs tout en fournissant un enseignement de bonne qualité aux autres élèves de la classe. La surprise a été que ces enseignants expérimentés expriment des inquiétudes relatives à leur propre capacité à adapter un modèle d'intervention en littérat.