The effects of theoretically different instruction and student characteristics on the skills of struggling readers

Cette étude a examiné l'efficacité de la combinaison d'un enseignement renforcé en classe avec une intervention supplémentaire intense sur des lecteurs de première année en difficulté. Plus précisément, elle a comparé deux interventions supplémentaires provenant d'orientations théoriques distinctes, en les examinant en termes d'effets sur les résultats académiques et en fonction des caractéristiques des enfants selon le type d'intervention. Une intervention (Lecture proactive) correspondait à une position behavioriste et était issue du modèle de l'enseignement direct. L'autre intervention (Lecture répondante) correspondait à une théorie cognitiviste et était issue d'un modèle d'apprentissage cognitif. Ces interventions ont été effectuées auprès de petits groupes d'élèves de première année présentant des risques de difficultés en lecture. On a opéré différentes mesures de la lecture ou de mesures associées avec la réussite en lecture en début d'apprentissage. Les résultats ont montré que, a) les élèves de première année qui étaient en risque d'échec en lecture et qui ont reçu un enseignement supplémentaire sous forme d'intervention en Lecture proactive ou en Lecture répondante ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui ont reçu seulement un enseignement renforcé en classe, b) un enseignement renforcé en classe permet d'atteindre un plus haut niveau de développement en lecture pour beaucoup d'enfants présentant un risque d'échec en lecture, c) les deux interventions ont été pour l'essentiel aussi efficaces l'une que l'autre, quoique reflétant des perspectives théoriques différentes, et d) les caractéristiques des enfants ne permettent pas de prédire de manière différenciée l'efficacité de telle ou telle intervention.