Anerkennung als Voraussetzung für inklusives und migrationspädagogisches Handeln in der Schule.

Discussions about intercultural and inclusive (school) development are promi-nent in the field of educational science, but to a large extend the two aspects have been artificially separated so far. This article aims to answer the question of how both ap-proaches and their implementation in educational practices can be justified in terms of the educational theory of recognition. As inclusive and migration pedagogy both intend to pro-mote participation in education on the one hand and as recognition represents the con-dition for educational participation on the other hand, inclusive and migration processes require a pedagogical approach, which values reconstructions of world views in forms of cultural recognition. At the same time, it requires actors who are able to reconstruct their own views of themselves and the world during the process of professional transfer. This kind of professionalism facilitates educational processes that empower possibilities for the educational practices of inclusion and migration as its primary goal. Conversely, this article establishes recognition as a prerequisite condition for successful inclusion and mi-gration pedagogy processes, which are in turn only possible through education. Finally, it is also possible to point out particular professional implications for pedagogical practice in schools. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Die Diskussionen über interkulturelle und inklusive (Schul-)Ent wicklung sind in der Erziehungswissenschaft prominent, waren aber in der Vergangen-heit, bis auf wenige Ausnahmen, künstlich getrennt. Dieser Artikel gibt eine Antwort auf die Frage, wie sich beide Diskurse und ihre Umsetzung in der pädagogischen Praxis über die Kategorie Anerkennung bildungstheoretisch begründen lassen. Da inklusives und mi-grationspädagogisches Handeln die Teilhabe an Bildung fördern soll und Anerkennung die Voraussetzung für die Teilhabe durch Bildung darstellt, erfordern Inklusions- und Mi-grationsprozesse eine Pädagogik, die das Subjektverständnis von Welt in Form von kul tureller Anerkennung wertschätzt und zum anderen Akteur*innen, die in der professionel-len Umsetzung dabei reflexiv das je eigene Bild von Selbst und Welt rekonstruieren kön-nen. In diesem Moment der Professionalität werden Bildungsprozesse ermöglicht, die zu Partizipation als primärem Ziel von inklusions- und migrationspädagogischen Bildungs-prozessen befähigen, beziehungsweise Chancen darauf eröffnen. Im Umkehrschluss be gründet der Beitrag Anerkennung als Voraussetzung für gelingende inklusions- und mi-grationspädagogische (Partizipations-)Prozesse, die wiederum nur durch Bildung mög-lich sind. Abschließend können daher auch professionsbezogene Implikationen für die pädagogische (Schul-)Praxis aufgezeigt werden. [ABSTRACT FROM AUTHOR]